Обучение аутистов

стихи/сказки/идеи для занятий

jointtactingСамая ранняя стадия социальной коммуникации для маленького ребенка — разделенное внимание. Так называют умение обращать внимание на то, на что смотрит партнер по коммуникации, а также умение привлекать чужое внимание к какому-то предмету или событию в окружающей среде (Bruner, 1975; Mundy, Sigman, & Kasari, 1994).

Вот типичный пример разделенного внимания. Отец и сын рыбачат на реке, тут из воды выпрыгивает рыба, и сын говорит: «Пап, посмотри — рыба!» При этом он смотрит на папу или указывает на место, где прыгнула рыба, ожидая реакции отца.

Скорее всего, в ответ его папа разделит его радость и подтвердит его наблюдение за событием. Таким образом, папа предоставит ребенку естественное социальное подкрепление, и в будущем отца и сына ждет много таких моментов разделенного внимания.

При типичном развитии подобный навык формируется у детей естественным образом и не требует целенаправленного обучения. Однако при аутизме и других нарушениях развития данный тип речевого поведения не является естественным. Это значит, что ему необходимо обучать, используя для этого те поощрения, которые эффективны для данного ребенка.

Почему такой навык важен? Спонтанное называние и привлечение внимания собеседника к событиям и предметам — это первый и базовый навык для того, чтобы делиться своим опытом с другими людьми.

Нельзя ожидать, что ребенок освоит более сложные формы беседы, например, будет рассказывать, что он чувствует, или как прошел его день в школе, если сначала он не освоил в совершенстве самый простой способ поделиться опытом — рассказать о том, что ты наблюдаешь здесь и сейчас.

Один из способов подобного обучения — использование ранее сформированных навыков называния предметов. Детей с аутизмом часто обучают называть предметы, отвечая на вопрос взрослого, например: «Что это?» Если научить ребенка называть предметы спонтанно, то это может помочь увеличить его мотивацию к тому, чтобы поделиться опытом.

Проблема в том, что для ребенка сам по себе разделенный опыт пока что не является поощрением. Так что в начале обучения мы должны найти альтернативную форму поощрения. Это может быть игрушка, лакомство, щекотка, видео с любимым мультфильмом и так далее.

После того, как вы определили поощрение, предоставьте ребенку пачку книг или других материалов, и подскажите ему выбрать одну из них. Начните листать выбранную ребенком книгу и смоделируйте для него нужное поведение, например, укажите на картинку и скажите: «О, лодка! Лодка плывет по воде!»

При необходимости подскажите ребенку сделать то же самое, например, спросите у него: «Что ты видишь?» Если ребенок ответил, например, сказал: «Утка», тут же похвалите его и прокомментируйте ответ, например, скажите: «Да, утка, вот она. Ты так хорошо нашел утку! Утки говорят “кря-кря”». После этого продолжайте листать книгу и снова укажите и назовите то, что вы видите. Сделайте паузу прежде чем подсказать ребенку, чтобы он тоже что-то назвал — возможно, он сможет сделать это спонтанно.

Продолжайте это занятие в течение заранее запланированного, непродолжительного времени. Например, в течение 3 минут. После окончания фиксированного периода времени тут же предоставьте ребенку желанное поощрение (лакомство, любимую игрушку, щекотку и так далее).

После того как ребенок начнет стабильно указывать на предметы в книгах или на видео без вашей подсказки, увеличьте требования. Начните ждать, чтобы ребенок посмотрел на вас, когда он называет предмет, хвалите и комментируйте то, что он на вас посмотрел.

Если вы будете заниматься этим регулярно, то, скорее всего, мотивация ребенка перейдет от физических предметов (игрушка или лакомство) к разделенному опыту.

источник http://outfund.ru/kak-uchit-rebenka-spontannomu-nazyvaniyu/

Метод социальных кругов для обучения ребенка с аутизмом безопасности и личному пространству

Автор: Гэри Дж. Хэффнер / Gary J. Heffner
Перевод: Александр Михайлов
Источник: Autism-help.org

circle

 

Метод, который помогает детям и подросткам с аутизмом узнать о личном пространстве и безопасности, создавался вместе с Программой кругов, описание которой было издано в Stanford University Press. Я использовал вариант модели, чтобы обучать тому же детей и подростков, с которыми я работал во время курса Юдвиновского Центра аутизма в государственной школе Грейсвуда и больнице города Грейсвуд, штат Джорджия, США.

Многие дети и подростки с аутизмом не осознают все те «социальные танцы», которым мы неосознанно научились в детстве. Мы узнали, как надо вести беседу с другими, делать что-то по очереди, стоять на определенном расстоянии от людей, мы научились распознавать, когда другие вторгаются в наше личное пространство, и что с этим делать. Никто не объяснял нам это в классе, мы просто этому научились.

Люди с аутизмом не осознают опасностей социальных отношений. Они подвергаются повышенного риску жестокого обращения и эксплуатации. К сожалению, их сложности с общением делают ситуацию только хуже. Есть много способов обучить детей и подростков с аутизмом личной безопасности. Вот один из них.

Используйте социальные истории, чтобы объяснить соображения, лежащие в основе личного пространства и личной безопасности. Пример текста для такой истории: «Иногда я стою слишком близко к другим людям. Когда я так делаю, другой человек может сильно разозлиться, потому, что я слишком близко. Другой человек может подумать, что я пытаюсь навредить ему. Я постараюсь стоять на расстоянии вытянутой руки от людей, когда я с ними разговариваю, если это не папа, мама, бабушка или дедушка».

Выделите время на обучение Социальным кругам. Социальные круги — это графический способ показать детям разные уровни физической близости, которые у нас будут с людьми, которых мы знаем и не знаем.
Сначала нарисуйте малый круг на большом чистом листе бумаги. Напишите в круге имя ребенка и/или вставьте его фотографию. Скажите ему, что это его личное пространство, его тело, и только некоторые люди могут подходить так близко к нему.

Нарисуйте круг большего размера вокруг круга ребенка и напишите в нем «Семья». Вы можете написать в этом круге имена или вставить фотографии близких членов семьи (мама, папа, брат, бабушки, дедушки, близкие дяди и тети). Объясните, что все эти люди — члены семьи. Они могут поцеловать или обнять ребенка, можно посидеть у них на коленях и т.д. Объясните, какое поведение, по вашему мнению, подходит в общении с этими людьми.

Далее нарисуйте круг еще большего диаметра вокруг кругов ребенка и семьи. Подпишите этот круг «Друзья и соседи — знакомые». Напишите имена и вставьте фотографии людей, которые попадают в эту категорию (например, соседи по дому или улице, знакомые прихожане церкви, учителя, учитель воскресной школы и т.д.). Объясните, какой уровень близости и какое поведение, по вашему мнению, подходит этой категории людей (например, они могут помахать, поздороваться, они могут обнять, если ты не против).

Наконец нарисуйте круг еще большего размера вокруг всех трех меньших кругов. Назовите самый больший из кругов «Незнакомые люди». Объясните, что неправильно обнимать, целовать, подходить слишком близко или трогать незнакомых людей или позволять им трогать тебя. Позже вы можете объяснить, что бывают исключения из последнего правила (например, полицейский, если вы потерялись; врач в присутствии мамы или папы и т.п.). Вам нужно донести идею, что никто не имеет права трогать ребенка без разрешения, и он не может трогать незнакомых людей, и точка (пока).

Можете раскрасить круги в разные цвета, чтобы ребенку или подростку было легче запомнить их значение. Помните, что подобные визуальные подсказки — это отличный способ дополнить устное сообщение, если у ребенка аутизм или синдром Аспергера.

Можете также найти книгу «Stranger Danger or Good Touch Bad Touch» («Опасный незнакомец или плохие и хорошие прикосновения») или аналогичные книги, которые учат должному личному пространству и предотвращению сексуального насилия. Прочтите ее с ребенком, объясняя непонятные места.

Хороший метод — взять куклу Кена или Барби (в зависимости от пола ребенка) и показать, что его или ее интимная область — это места, закрытые купальником.

Научите ребенка громко говорить «нет», если кто-то пытается дотронуться до его интимных мест (если ребенок не говорит, скажите, что ему нужно убежать).

Научите ребенка сообщать взрослому, что кто-то попытался дотронуться до его интимных мест (с помощью знака или картинки, если ребенок не говорит).

Спасибо Александру Михайлову за перевод.

Жила-была девочка девочка по имени Морган. Собственно, она и сейчас живет. Просто стала немного старше. У девочки были родители, которые хотели сделать все, что б она была счастлива. А поскольку у девочки был аутизм, это немного усложняло задачу.

Как и многие дети с аутизмом, Морган любила качаться на качелях и каруселях. Это успокаивало ее. И проект, который задумал ее отец, сначала должен был превратиться в небольшую площадку, дружественную к особенным детям.

Во что это все выросло, можно частично увидеть на фотографиях. Частично. Потому что это невозможно передать никакими снимками. Это настоящая страна чудес, занимающая много гектар и постоянно разрастающаяся.

Ее трудно обойти, но можно объехать на паровозике. Тут есть все, что можно себе представить. Для всех. От души. С любовью и заботой.

Карусель, часть которой, как и все остальные Атракционы, адаптирована под инвалидное кресло. И стоящая перед каруселью лошадка для того, что б дети смогли сначала потрогать, примериться и не пугаться на самой карусели.

Водяные игры и целый отдельный аквапарк. Сенсорные комнаты. Бесконечные лазалки и качели. Все абсолютно безопасные для какого угодно ребенка.

С отдельным местом для пикников. И, кстати, в отличии от подобных парков развлечений, тут просят приносить еду с собой, что б не покупать на территории с наценкой.

С причалом, с которого можно порыбачить и отпустить рыбу обратно после селфи с уловом.

С невероятным количеством укромных уголков, стилизованных под разные страны мира.

С кучей тематических статуэток. Трогательные бронзовые фигурки на костылях или в колясках, занятые обычными детскими играми.

Здесь большинство работников — взрослые с особенностями. Разные. На колясках, с разнообразными синдромами и явными отклонениями от привычной нормы, которые я на глаз не умею классифицировать.

Парк открыт для всех. Для людей с особенностями — бесплатно. Для остальных — по цене сравнимой с двумя-тремя чашками кофе. Его финансируют крупные корпорации и отдельные меценаты.

И бабочки. Везде бабочки. Как живые, порхающие вокруг цветов, так и стилизованные на каждом шагу, в большинстве элементов. Как символ готовности к полету…

Все. Слез у меня не осталось…

источник https://uainfo.org/blognews/1511182992-kak-vyglyadit-park-razvlecheniy-dlya-deti-s-autizmom-foto.html

Леся ЛИТВИНОВА

 

15 аутичных людей делятся своим опытом срыва из-за чрезмерной перегрузки

volcano01

«Почему ты бесишься?»

«Успокойся».

«Что за капризный ребенок, с ним надо построже».

«Вот паршивец!»

«Псих какой-то».

К сожалению, люди в спектре аутизма и их близкие то и дело слышат подобные фразы. Почему? Чаще всего из-за опыта сенсорной перегрузки, когда их мозг не в состоянии обработать слишком много сигналов из окружающего мира одновременно. Сенсорную перегрузку может спровоцировать многолюдная толпа, слишком громкий звук телевизора, сильные запахи, флуоресцентное освещение или сотни других факторов. Причиной сенсорной перегрузки может быть не только аутизм, но и нарушение обработки сенсорной информации, синдром хронической усталости, фибромиалгия, посттравматическое стрессовое расстройство и другие состояния, хотя в определенных условиях ее может пережить любой человек. Очень часто нервный срыв становится единственным способом избавиться от напряжения из-за сенсорной перегрузки.

Стороннему наблюдателю может показаться, что это «капризы» или «привлечение внимания».

Проясним: нервный срыв — это не капризы, люди не выбирают срыв. У каждого человека есть свои техники для того, чтобы предотвратить или пережить нервный срыв. Разные механизмы работают для разных людей. Но что точно не работает? Осуждающие взгляды, жесты и, особенно, комментарии. Никто не собирается порицать вас, если вы по незнанию перепутали нервный срыв с избалованностью, мы просто хотим, чтобы вы поняли разницу.

Мы попросили нескольких аутичных людей описать, что они чувствуют во время нервного срыва. Мы надеемся, что их опыт поможет добиться большего понимания и сочувствия.

1. «Я буквально чувствую, что у меня разрывается голова. Приближение срыва становится невыносимым, но сам срыв просто как будто… как будто твой мозг прекращает существовать. Конечно, этого не происходит на самом деле, но я теряю контроль над мышцами и способностью говорить, я не могу модулировать голос или заставить мозг сигнализировать телу, чтобы оно успокоилось. Это как будто мой мозг… в последнюю минуту посылает кучу энергии остальному телу, но не дает инструкций, что делать с этой энергией, так что она переполняет все и выходит из-под контроля», — Шайна Г.

2. «Это как вулкан. Он копится и копится, а потом так быстро взрывается, и повсюду огонь, который все уничтожает, пока не истощится», — Девра Р.

3. «Я чувствую себя в ловушке. У меня странное напряжение в голове или в руках, и я хочу избавиться от него. Все вокруг кажется экстремально настоящим, как будто я только что вынырнула из воды, я чувствую самые разные эмоции одновременно, и хочу убежать от них всех. Я перестаю понимать, что прилично, а что нет, начинаю говорить то, что я не имею в виду, или то, что я хотела сказать, но сдерживалась. Каждый раз все заканчивается тем, что все вокруг обижены или растеряны. Люди думают, что раз у меня «всего лишь» Аспергер, то у меня не может быть нервных срывов, но они у меня есть. И я понимаю, что они не такие «явные» и «разрушительные» как у моего брата, но они все равно у меня бывают. Мне говорят «успокоиться», но это только еще больше выводит меня из себя, потому что я и так это понимаю».

«Когда нервный срыв «прошел», я не могу объяснить, что только что произошло, потому что лишь поздно вечером (или еще позже), я смогу осознать, что у меня был нервный срыв. К тому времени, когда я смогу прийти к этому выводу, уже слишком поздно. Все уже забыли, что случилось, или им все равно. Я только буду выглядеть, как будто я “пытаюсь привлечь внимание”», — Чи К.

4. «Это как будто самоконтроль ускользает от меня — больше нет земли, воздуха или неба, только я и страх, ярость и отчаяние. Мои кости вибрируют, скрипят и трещат. В груди словно пылесос работает. Когда я прихожу в себя, у меня синяки, порезы и царапины, потому что я хватаюсь за все подряд, лишь бы вернуться на землю. К утру воспоминания о нервном срыве полностью исчезают, я только смутно помню ощущения. Если я слишком долго думаю об этом, все станет слишком интенсивным, и у меня будет новый нервный срыв. Мне не стыдно, что я аутичная. Я отказываюсь стыдиться этого. Это определяет, кто я есть, но это не значит, что другие люди могут это определять. Но Боже, нервные срывы даже не опишешь. Они слишком велики для моего маленького тела. Слишком большие для этой маленькой планеты. От них больно, как от острых бритв, но боль не на коже, а в душе. Все твое существо выворачивается наизнанку, и когда люди говорят «это просто шум», «это просто спор», они действительно ничего не понимают. И ведь очень часто решение было совсем простым. Часто я кричала об этом. Лишь бы прекратить это жужжание», — Холли Г.

5. «Потеря контроля, почти как Джекил и Хайд. Я чувствую как будто кто-то нажал на выключатель у меня в мозгу и захватил мое тело, отменил все рациональные мысли, реакции и коммуникацию. Кровь стучит у меня в голове, все кажется слишком большим, чтобы поместиться в ней. Где-то глубоко остается маленькая часть меня, которая понимает, что происходит, и хочет прекратить это, но не может отменить эту систему. На передний план выходят мои примитивные реакции, так что я инстинктивно изолирую себя и стараюсь уйти от всех остальных живых существ. Только тогда у меня появляется возможность дышать и начать постепенно успокаиваться», — Лора С.

6. «Кажется, что все давление, которое накапливалось во мне (как в бутылке газировки) вырывается наружу, и ты не можешь это остановить, ты теряешь над собой контроль, пока это давление не выйдет, а потом ты засыпаешь, чтобы восстановить силы», — Лорен Г.

7. «Я полностью теряю контроль над моей способностью регулировать эмоции — «фильтр» исчезает, и я больше не могу остановить навязчивые мысли обо всем, что меня расстраивает. Иногда у меня появляется неконтролируемое желание швырять вещи, но это снижает мою способность сообщить, в чем проблема. Это замкнутый круг. Я не столько злюсь, сколько напугана, не могу говорить и взаимодействовать с миром, и у меня будет потребность прятаться от всего несколько часов. И после этого всегда наступает полное истощение», — Ким Ф.

8. «Страшно, как будто выходишь из тела. Я теряю способность думать или воспринимать, что происходит, и могу только чувствовать. И я чувствую все. Каждый звук, каждый ветерок. Я хочу кричать, иногда действительно кричу, просто крик без слов. И все это время я чувствую, как будто я смотрю на себя со стороны, и эта маленькая часть меня все еще способна рационально мыслить и думает: «Почему я так себя веду? Успокойся, возьми себя в руки!» Но я не могу это контролировать», — Тиффани Д.

9. «Лично для меня это огромная, всепоглощающая волна эмоций и сенсорных ощущений, которая нарастает и нарастает, а потом ужасно обрушивается на тебя. Я часто начинаю рыдать, злиться или и то и другое — окружающие могут возмутиться или не понимать, в чем дело. В итоге я полностью изматываюсь/выгораю с макушки до пят, внутри и снаружи, не могу говорить, а иногда и двигаться. Иногда я полностью отключаюсь и даже не могу сформулировать, о чем думаю, а думать я могу обо всем подряд. Мне нужно время и тихое место, чтобы прийти в себя, подальше от людей, где можно заниматься любимым повторяющимся делом, например, рисованием/валянием, что очень меня успокаивает и помогает перейти от того, что я чувствую к ясному мышлению и снова нормально функционировать», — Кэти С.

10. «Я чувствую как будто я просто хочу побыть один, и обычно я это и делаю! Я запираюсь в своей комнате или ухожу в лес побродить. Когда я говорю об этом друзьям, они думают, что я странный, потому что я просто не хочу никого видеть», — Каспер М.

11. «Это очень интенсивно, экстремальные эмоции начинают накапливаться одновременно. Иногда кажется, что единственный способ успокоиться, чтобы все это не продолжалось часами — это сделать себе больно, потому что боль помогает освободить экстремальные эмоции», — Кэтрин Б.

12. «Кажется, что у меня в голове сто голосов, и все говорят одновременно и хотят кричать», — Ричард Т.

13. «Я чувствую, что больше не могу справиться, не могу остановить свою реакцию на все это. Как будто я больше не контролирую себя. Так что я начинаю плакать, или задыхаться, или и то и другое. Я думаю о каждой проблеме, которая у меня есть, пытаюсь придумать решение, не могу, и выпускаю все эмоции. Я повторяю этот процесс до тех пор, пока все эмоции не вышли. Иногда мне нужна помощь, чтобы остановить этот процесс (стимминг, утяжеленное одеяло и так далее), или эскалация продолжится. Это совсем не весело, и мне не нравится, как это влияет на окружающих, но иногда это просто необходимо, чтобы «перезагрузить» мою систему», — Эрин К.

14. «Просто ужасно. Как будто никто не понимает, все вокруг смеются и таращатся на тебя, говорят, что ты просто «все выдумываешь» или «ищешь себе оправдания». Что может произойти потом? Может быть, меня арестуют, или я получу травму, или причиню вред кому-то еще? К сожалению, это уже было», — Шон У.

15. «Это как поезд, который не останавливается! … Как только все закончилось, я чувствую эмоциональное онемение. Но после хорошего ночного сна, я готов завоевать следующий день!» — Джордан С.

источник http://outfund.ru/lyudi-v-spektre-autizma-opisyvayut-chto-oni-chuvstvuyut-vo-vremya-nervnogo-sryva/

 

15 полезных советов по возвращению в школу в сентябре от мамы двух сыновей в спектре аутизма

Автор: Кимберли Рутан МакКафферти / Kimberlee Rutan McCafferty
Источник: Autism Mommy Therapist

 

summer_school (1)

 

Летние каникулы слишком быстро подходят к концу — мы и оглянуться не успеем, а учебный год уже начался, и пора собирать ребенка в школу. Новый класс, новое помещение класса, а то и новая школа могут вызвать стресс у любого ребенка. Что же говорить о детях в спектре аутизма, которым особенно сложно справиться с неизвестностью. Можно заранее постараться уменьшить страхи и тревожность ребенка с помощью нескольких небольших шагов еще до начала учебного года. Я использовала многие из этих стратегий для своих собственных аутичных мальчиков, которые находятся в разных концах спектра аутизма. Конечно, все дети уникальны и то, что подходит одному ребенку не обязательно подходит другому. Некоторые стратегии были бесполезны для меня в прошлом, но, когда мальчики подросли, они стали очень эффективны.

Вот несколько проверенных временем советов, которые помогали облегчить моим детям переход к учебе в сентябре и делали их учебный год успешнее.

1. Как можно чаще говорите с ребенком о том, чего ему ожидать в предстоящем учебном году. Совет элементарный, но, наверное, это самая важная стратегия для уменьшения тревожности ребенка. Для этих разговоров вы можете подготовить социальную историю о новом учебном годе с фотографиями школы и помещений, которые будет посещать ребенок, и регулярно читать ее с ребенком. (Также смотрите «Как обучать ребенка с аутизмом с помощью социальных историй»).

2. Каждый день вычеркивайте вместе с ребенком дни в календаре, оставшиеся до начала учебного года. Некоторые дети испытывают тревожность, потому что не очень хорошо понимают, когда именно начнется учеба в школе. Простое вычеркивание дней в календаре помогает ребенку зрительно представить, когда начнется учебный год.

3. Еще до начала учебного года создайте новое расписание на утро и поощряйте ребенка придерживаться его каждый день. Начинайте будить ребенка немного раньше каждое утро, чтобы он привык рано вставать еще до 1 сентября. До конца летних каникул вам нужно провести несколько «генеральных репетиций» с утра, чтобы утром первого учебного дня с ребенком не произошло ничего непривычного. Если ваш ребенок хорошо реагирует на визуальные расписания, то составьте расписание из картинок, отображающее, что и в какой последовательности происходит утром, в том числе, одевание в школу и транспорт до школы.

4. Устройте экскурсию в школу. Об этом можно договориться с учителем вашего ребенка или другим сотрудником школы. Возможно, у вас не будет возможности встретиться с учителем до начала учебного года, но, по крайней мере, ребенок сможет привыкнуть к зданию школы еще до начала учебного года. Во время «экскурсии» посетите туалет, столовую, спортзал, библиотеку, площадку на улице, а также любое другое помещение, которое ребенок может посещать во время учебного года. Во время экскурсии сделайте фотографии всех помещений, а потом включите их в социальную историю и ежедневно читайте ее вместе до конца летних каникул. Социальная история поможет ребенку усвоить, чего ему ожидать в наступающем учебном году.

5. Во время визита в школу отработайте с ребенком, как себя вести в экстренной ситуации. У детей в спектре аутизма часто бывают трудности с шумом и нарушениями в привычном расписании. Если возможно, покажите ребенку, куда и к кому он может обратиться и что ему делать, если что-то его напугает или расстроит. Это поможет ребенку лучше подготовиться к учебному году, а участие в отыгрыше такого сценария мамы или папы может развеселить ребенка.

6. Создайте наглядное расписание школьного дня для ребенка. Возможно, вы пока не знаете точное расписание ребенка, но даже если у вас будет один из вариантов учебного дня, и вы пройдете по школе вместе с ребенком в соответствии с этим расписанием, то это поможет ему подготовиться. Если возможно, узнайте расписание учебного дня до визита в школу вместе с ребенком. Подготовьте визуальное расписание (письменное или с картинками), а затем пройдите по помещениям школы вместе с ребенком в соответствии с этим расписанием.

7. Если это возможно, устройте встречу ребенка с учителем до начала учебного года. Не забудьте включить фотографию учителя или учителей и их имена в вашу социальную историю.

8. Напишите письмо о сильных и слабых сторонах, сенсорных проблемах, диетических ограничениях и любимых поощрениях ребенка. Если это возможно, то пусть ребенок поможет вам создать этот документ. Это важная информация для сотрудников школы. Убедитесь, что вы не перечисляете только проблемы — включите просто забавные факты, уникальные особенности и интересы вашего ребенка. Письмо должно быть не больше одной страницы (максимум двух). Сделайте копии письма для учителей, тьюторов и других сотрудников, которые будут работать с вашим ребенком. Не забудьте сделать копию для школьного психолога, логопеда, учителя физкультуры, учителя музыки и так далее. Учителям полезно увидеть «краткое описание» ребенка до того, как приступать к его обучению. И не стесняйтесь хвастаться в письме!

9. Если это уместно, убедитесь, что к началу учебного года у ребенка готов план коррекции нежелательного поведения. Если у ребенка уже есть разработанный план коррекции поведения, который для него работает, то попросите его новых учителей ознакомиться с ним и придерживаться его с первого же учебного дня.

10. Если ваш ребенок пользуется системой альтернативной коммуникации, то убедитесь, что все взрослые, которые будут его обучать, знают и понимают эту систему. По меньшей мере, учитель ребенка должен познакомиться с системой или устройством для коммуникации до начала учебного года. Если с ребенком работает тьютор, то его также обязательно нужно обучить системе коммуникации.

11. Если у ребенка есть сенсорные проблемы, то подготовьте его любимый предмет для сенсорный стимуляции и убедитесь, что он будет с ним на протяжении всего первого учебного дня в школе. Определенные предметы могут утешать детей в спектре аутизма и помогать им справиться с сенсорной перегрузкой. Убедитесь, что такой предмет всегда есть у вашего ребенка под рукой.

12. После начала учебного года внимательно следите за прогрессом ребенка. В первые несколько недель учебы познакомьтесь со всеми учителями ребенка. Это поможет вам отслеживать прогресс ребенка и покажет вашу заинтересованность в обучении ребенка.

13. Напишите письмо благодарности учителю ребенка и директору. Если первая пара недель пройдет гладко, никогда не лишне выразить вашу благодарность за такой плавный переход к учебе.

14. Если это возможно, вызывайтесь выполнять волонтерскую работу для класса и школы. Ваше присутствие в школе сообщает учителям, что вы активно вовлечены в образование ребенка. Кроме того, детям (часто) приятно видеть родителей в школе. Присутствие там добавит вам очков!

15. И наконец, самое важное, попробуйте расслабиться. Дети чувствуют страх своих родителей. Если вы сможете сохранять спокойствие, ребенку будет проще не нервничать 1 сентября, да и на протяжении всего года.

Удачи в новом учебном году!

источник http://outfund.ru/kak-pomoch-rebenku-vernutsya-v-shkolu-posle-kanikul/

Поддержать нас (VISA/MasterCard)

Наш проект

Instagram Feed

Something is wrong. Response takes too long or there is JS error. Press Ctrl+Shift+J or Cmd+Shift+J on a Mac.

Реклама