Записи с меткой «инклюзивное образование в Москве»

Для чего в школе тьютор? Опыт московского АВА-класса: должностная инструкция тьютора

АНО «Центр проблем аутизма: образование, помощь, исследования, защита прав»

Экспериментальный образовательный проект по инклюзии на базе ГБОУ СОШ 1465

 

                                                                                      УТВЕРЖДАЮ:

Руководитель проекта

 Золотовицкая Б.В.   

 «_1__» сентября 2013 г.

 

ДОЛЖНОСТНАЯ ИНСТРУКЦИЯ ТЬЮТОРА

 I.  ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1.           Настоящая должностная инструкция разработана на основе «Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденного приказом Министерства Здравоохранения и социального развития Российской Федерации N 761н от 26 августа 2010 г. «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», зарегистрированного в Минюсте РФ 6 октября 2010 г. N 18638

1.2.           Тьютор назначается на должность и освобождается от должности в установленном действующим трудовым законодательством порядке руководителем проекта.

1.3.           Тьютор подчиняется непосредственно учителю экспериментального класса и координатору проекта.

1.4.           На должность тьютора назначается лицо, имеющее высшее профильное  образование по направлению  «Образование и педагогика», «Психология» «Дефектология» не ниже средне-специального.

1.5.           Тьютор должен знать:

- приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации;

- законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность;

Конвенцию о правах ребенка;

- основы педагогики, детской, возрастной и социальной психологии;

- психологию отношений, индивидуальные и возрастные особенности детей и подростков, возрастную физиологию, школьную гигиену;

- методы и формы мониторинга деятельности обучающихся;

- педагогическую этику;

- теорию и методику воспитательной работы, организации свободного времени обучающихся;

- технологии открытого образования и тьюторские технологии;

- методы управления образовательными системами;

- современные технологии продуктивного, развивающего обучения;

- методы установления контактов с обучающимися разного возраста, коллегами по работе, убеждения, аргументации своей позиции;

- технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения;

- основы экологии, экономики, права, социологии;

- основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием;

- правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;

- правила по охране труда и пожарной безопасности

1.6.           В период временного отсутствия тьютора его обязанности возлагаются на Учителя.

 

II. ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ

2.1.            Проводит индивидуальные занятия с учащимся ресурсного класса поддержки в соответствии с индивидуальной программой учащегося и планами занятий. Организует процесс индивидуальной работы с обучающимися по выявлению, формированию и развитию их познавательных интересов; организует их персональное сопровождение в образовательном пространстве; сопровождает процесс формирования их личности.

2.2.            Не реже одного раза в месяц участвует совместно с учителем ресурсного класса поддержки в консультациях дома у учащегося.

2.3.            Сопровождает учащегося во время школьных мероприятий вне класса поддержки

2.4.            Своевременно сообщает учителю и координатору класса поддержки о любых проблемах и трудностях, возникающих во время работы

2.5.            Ежедневно делает доклад о своей работе с учащимся и участвует в обсуждении программ, планов и методик работы

2.6.            Отвечает за жизнь и здоровье учащегося

2.7.            Относится к учащимся с уважением

2.8.            Постоянно повышает свою квалификацию

2.9.            Вовремя приходит на работу, сообщает заранее о своем отсутствии на рабочем месте

2.10.        Знает индивидуальные программы каждого ученика класса поддержки и может при необходимости заниматься с любым учеником класса поддержки

2.11.        В своей работе ориентируется на рекомендации и указания супервизора, учителя и координатора

2.12.        При необходимости проводит групповые занятия с учащимся ресурсного класса поддержки в соответствии с индивидуальной программой и планами занятий.

2.13.        Сопровождает учащегося класса поддержки на занятиях с регулярным классом школы в соответствии с индивидуальной программой ученика, индивидуальным расписанием ученика и расписанием и программой регулярного класса школ

2.14.        Обеспечивает во время посещений учащегося ресурсного класса поддержки занятий с регулярным классом, адаптацию учебного материала класса для ученика класса поддержки, в соответствии с планом учителя регулярного класса.

2.15.        Обеспечивает выполнение правил нахождения в регулярном классе во время посещений учащимся уроков

2.16.        Находится в постоянном контакте с учителями регулярного класса

2.17.        Ведет записи наблюдения за поведением учащегося и записи наблюдения за освоением навыков согласно индивидуальной программе.

2.18.        Поддерживает познавательный интерес обучающегося, анализируя перспективы развития и возможности расширения его диапазона.

2.19.        Синтезирует познавательный интерес с другими интересами, предметами обучения.

2.20.        Способствует наиболее полной реализации творческого потенциала и познавательной активности обучающегося.

2.21.        Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся во время образовательного процесса.

2.22.        Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

2.23.        Ведёт соответствующую документацию.

 

III. ПРАВА

 Тьютор имеет право:

3.1 на предоставление ему работы, обусловленной трудовым договором;

3.2 на предоставление ему рабочего места, соответствующего государственным нормативным требованиям охраны труда и условиям, предусмотренным коллективным договором;

3.3. на предоставление ему полной и достоверной информации об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте;

3.4 на профессиональную подготовку, переподготовку и повышение своей квалификации в порядке, установленном Трудовым кодексом РФ, иными федеральными законами;

3.5 на получение материалов и документов, относящихся к своей деятельности, ознакомление с проектами решений руководства школы, касающимися его деятельности;

3.6 на взаимодействие с другими подразделениями школы для решения оперативных вопросов своей профессиональной деятельности;

3.7 представлять на рассмотрение своего непосредственного руководителя предложения по вопросам своей деятельности.

 

IV. ОТВЕТСТВЕННОСТЬ

Тьютор несет ответственность за:

4.1              Неисполнение или ненадлежащее исполнение своих обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, – в соответствии с действующим трудовым законодательством.

4.2              Нарушение правил техники безопасности и инструкции по охране труда.

4.3              Непринятие мер по пресечению выявленных нарушений правил техники безопасности, противопожарных и других правил, создающих угрозу деятельности школы и его работникам.

4.4              Правонарушения, совершенные в период осуществления своей деятельности, в соответствии с действующим гражданским, административным и уголовным законодательством.

4.5              Причинение материального ущерба – в соответствии с действующим законодательством РФ.

 

V. УСЛОВИЯ И ОЦЕНКА РАБОТЫ

5.1              Режим работы тьютора определяется в соответствии с Правилами внутреннего трудового распорядка, установленными в Организации.

5.2              Оценка работы:

- регулярная – осуществляется непосредственно координатором и учителем ресурсного класса в процессе исполнения тьютором трудовых функций;

Настоящая  должностная инструкция разработана в соответствии сПриказом Минздравсоцразвития  РФ  от  26.08.2010  N  761н  «Об  утверждении  Единого квалификационного  справочника  должностей  руководителей,  специалистов  и служащих,  раздел  «Квалификационные  характеристики  должностей работников образования» (зарегистрировано в Минюсте РФ 06.10.2010 N 18638).

источник http://autismschool.by/Dlya-chego-v-shkole-tyutor-Opyit-moskovskogo-AVA-klassa-dolzhnostnaya-instruktsiya-tyutora.html 

Как учатся в Москве дети с ограниченными возможностями

С 1 сентября страна будет учиться и жить по новому закону об образовании, принятому в конце 2012 года. В этом документе впервые в России на столь высоком уровне говорится об инклюзивном образовании. Оно дает ребятам с ограниченными возможностями здоровья шанс лучше осваивать накопленные человечеством знания и активнее общаться со сверстниками, максимально развивая данные от природы возможности, а нашему обществу — становиться более гармоничным и терпимым. «МК» выяснил, как развивается инклюзивное образование в Москве и что изменится в этой сфере в новом учебном году.

— Москва — единственный в стране регион, который имеет свой закон об образовании, в котором уже говорится об инклюзии, — рассказали «МК» в Департаменте образования столицы. — Закон принят в 2010 году, и за это время мы постепенно и планомерно реализуем в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) наше кредо: «От особых образовательных потребностей к безграничным образовательным возможностям». За это время количество учреждений образования, частично или полностью приспособленных к нуждам детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, составляет 90%. Сегодня каждое образовательное учреждение Москвы должно принимать таких ребят. Мы стремимся, чтобы детские сады, школы, учреждения дополнительного образования находились в шаговой доступности для детей с ОВЗ, чтобы их не приходилось возить на другой конец Москвы. Мы предоставляем родителям целый спектр образовательных возможностей. Ребенок с особыми потребностями может учиться в средней школе, где при необходимости с ним дополнительно будут работать специалисты: психологи, логопеды, тьюторы и пр. Также родители могут выбрать для своего ребенка коррекционную школу, дистанционное образование или различные комбинации этих форм.

В системе инклюзивного образования работает 316 образовательных учреждений: 143 для малышей и 173 для ребят школьного возраста. Специалистов для работы с такими детьми, как сообщили в Департаменте образования, в нашем городе хватает.

— Сейчас на базе нескольких столичных вузов идет активная разработка адаптивных программ для обучения детей с особыми образовательными потребностями, действует программа профессиональной переподготовки педагогов для работы с этими учениками, — рассказали в пресс-службе Департамента образования. — В данной сфере мы тесно сотрудничаем с департаментами соцзащиты и культуры. Мы вместе работаем над созданием для детей с ОВЗ благоприятной социальной среды. Можно сказать, что сейчас в каждом районе создано учреждение, полностью подготовленное для работы с такими ребятами. Сейчас в Москве более 90% детей с ОВЗ в той или иной форме могут получать образовательные услуги.

***

На разных форумах, посвященных детям с особенностями развития, многие педагоги и родители пишут, что боятся наступления с 1 сентября так называемой «дикой инклюзии». Это когда в общеобразовательную школу ребят с ОВЗ просто впихивают — словно не умеющих плавать котят бросают в воду. Выживет — хорошо, нет — судьба, значит, такая. На форумах учителя жалуются, что их чуть ли не обязывают «полюбить детей с ОВЗ». Мол, если ты учитель, значит, обязан любить всех детей, а раз так, любовь тебе и подскажет, как обучать особенного ребенка. Получается, дополнительная нагрузка опять ложится на плечи учителя, у которого и без того 25 (в идеале) человек в классе.

— Мы все делаем, чтобы в Москве подобные проблемы не возникали, — рассказали «МК» в Департаменте образования. — Чтобы процесс инклюзии реализовался качественно, нужно, чтобы в выигрыше были все его участники. Потому учителям необходима профессиональная и психологическая готовность. Для этого у нас проходят курсы переподготовки, обучения, стажировка не только в Москве, но и в других странах, что повышает профессиональный уровень педагогов. А значит, благотворно сказывается и на статусе, и на доходах. Важно, чтобы формировалась единая команда специалистов, где можно получить поддержку коллег. У нас создано профессиональное сообщество, регулярно проходят конференции по обмену опытом. Все образовательные учреждения должны готовиться к приему детей с ОВЗ. На наш взгляд, это все поможет новому закону об образовании войти в жизнь столичных школ безболезненно и эффективно.

В любом случае вся нагрузка по работе с «особыми» детьми все равно не должна ложиться только на плечи педагога. Он лишь часть команды. Детям с ОВЗ необходимо создание специальных образовательных условий обучения и организация сопровождения в соответствии с их индивидуальной программой развития, в которую, если необходимо, входит помощь тьютора. Тьютор помогает адаптировать образование под нужды таких учеников и адаптироваться ученикам в образовательной среде. То есть тьюторы могут еще раз доносить до ребенка пройденный в классе материал, помогают ему передвигаться по школе, работают над созданием ситуации успеха, чтобы их подопечный чувствовал себя хорошо на уроке.

— На мой взгляд, тьюторство — это отличная профессия для большого количества людей, которые плохо приспособлены к жесткой и конкурентной реальности современной жизни, — считает психолог, специалист по работе с детьми с ОВЗ Юлия Смирницкая. — По статистике, только 30% населения подходит модный нынче бизнес-идеал как стиль жизни. Остальные в той или иной мере притираются к нему или, наоборот, бунтуют. Поэтому у нас так много молодых людей, которые теряют духовность, становятся циничными, озлобленными, уходят в какие-то странные движения, организации. А если протянуть дорожку от них, здоровых, к детям с ОВЗ, думаю, это пошло бы на пользу всем. Тьюторство как раз и является такой дорожкой. Оно, как, впрочем, и вообще инклюзивное образование, помогает человеку разобраться в том, что для него главное в жизни, наполнить ее смыслом и добротой.

— Задач у тьютора много, — отмечают в Департаменте образования. — Можно сказать, тьютор — это логист образовательного процесса для ребенка с ОВЗ. В идеале это люди со специальным психолого-педагогическим образованием, но ни в коем случае не родители. У этих поддерживающих ребенка взрослых разные задачи в процессе обучения. Однако участие родителей в таком образовании просто необходимо. Родители должны помнить, что инклюзия подразумевает двустороннюю ответственность. Тут нельзя просто «сдать» ребенка в школу и ждать результатов. Родители должны сотрудничать с педагогами, совместно решать задачи развития ребенка с ОВЗ.

***

Именно близкие могут подобрать для ребенка наиболее отвечающий его образовательным потребностям вариант. Например, обучать свое чадо в одной школе, а на дополнительные занятия или на подготовку к ЕГЭ водить в другую. Или выбрать центр дистанционного обучения. Например, ГБОУ «Центр образования «Технологии обучения», который успешно работает уже десять лет. Кстати, его ученикам — детям-инвалидам — бесплатно предоставляется полный комплект оборудования, куда входят не только компьютер и принтер, но даже микроскоп.

— Мой сын в старших классах обучался в i-Школе «Технологии обучения», — говорит Татьяна, мама ребенка с ОВЗ. — Для нас это был замечательный выход: сын и программу освоил, и лишний раз не травмировался, попадая против своей воли в коллектив. У него аутизм, очень высокая чувствительность, поэтому даже поверхностное общение для него бывает нереально сложным. А тут он общался с педагогами в комфортном для него режиме — когда по скайпу, когда в самой школе, — а заодно хорошо освоил компьютер. Сейчас сын продолжает свое образование в сфере информационных технологий, пошел в институт. Преподаватели им довольны. Хотя сын только на втором курсе, им уже заинтересовалась крупная компьютерная фирма. Если бы не дистанционное обучение в i-Школе, не думаю, что это все было бы возможно.

В Москве уже давно существуют и хорошо себя зарекомендовали различные формы инклюзивного образования. По словам представителя Департамента образования, очень интересный опыт в этой сфере накоплен в общеобразовательных школах №1429 и №1447 ЦАО Москвы. В них инклюзивная практика обучения была сначала экспериментальной, но оказалась настолько успешной, что развивается уже много лет. Инклюзивным образованием занимаются и частные школы, у которых есть возможность делать классы совсем маленькими, кропотливо занимаясь даже с самыми тяжелыми детками. Например, столичная школа святого Георгия Победоносца, в которой обучают и социализируют детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями развития, работает с 1994 года. Там творят настоящие чудеса: многие ребята, которые считались необучаемыми, в этой школе не только учатся чтению и письму, но и изучают иностранные языки, играют в спектаклях, поют и рисуют, занимаются эвритмией и лепкой.

— Для нас самое главное в работе — это персональная направленность на ребенка, — говорит завуч школы Тамара Исаева. — Лишь она даже при очень тяжелых нарушениях позволяет развиться тому человеческому, что заложено в малыше. В своей работе мы используем принципы лечебной педагогики, обращаемся к мировым культурным ценностям. У нас есть специально оборудованные классы, где созданы необходимые условия для развития каждого нашего ученика. На наш взгляд, инклюзия — это прежде всего адекватно выбранный метод обучения, соответствующий и учитывающий его возможности, а не просто когда всех детей — здоровых и не очень — обучают вместе. Важно не то, на какие оценки учится ребенок, а насколько счастливым он себя чувствует в учебной деятельности, насколько он открыт и добр.

***

Более 20 лет назад была создана ГБОУ СОШ «Школа здоровья» №1321 «Ковчег», где стремятся обеспечить качественное и индивидуально ориентированное образование как обычным детям, так и тем, которые развиваются нетипично. Ребята, направленные на инклюзивную форму обучения, могут заниматься в общеобразовательных классах, на дому или в классах компенсирующего обучения.

— У меня сын учился в этой школе, — рассказывает Марина, мама 17-летнего юноши с ДЦП. — В классе было человек шесть с различными нарушениями, которые своими сильными сторонами как раз компенсировали друг друга. Параллельно с ними учился обычный класс, в который тоже было включено несколько ребят с особенностями развития. Все эти ребята хорошо взаимодействовали между собой — на переменах, совместных мероприятиях, праздниках — по мере сил, конечно. И для моего сына это был чудесный опыт принятия его и его особенностей. Именно он очень помогал ему учиться и просто взрослеть, принимать себя и свое состояние.

От процесса совместного обучения выиграют, по словам экспертов Департамента образования, не только ребята с ОВЗ, но и их здоровые одноклассники. Они растут более добрыми, целеустремленными, ответственными, чем их ровесники. В Москве для того, чтобы здоровые дети активно включались в процесс инклюзии, РООИ «Перспектива» на основе американского опыта разработана специальная программа по пониманию инвалидности. Она состоит из пяти «уроков доброты», с которыми сотрудники «Перспективы» — молодые люди с инвалидностью — выступают перед школьниками.

— После этих уроков, особенно изучения азбуки Брайля, я стала больше ценить то, что имею — возможность видеть, слышать, ходить, — вспоминает 15-летняя Карина. — И, конечно, прониклась большим сочувствием и симпатией к тем людям, кто этого лишен. У нас в классе учится мальчик с легкой формой ДЦП. Раньше я на него как-то не обращала внимания, а теперь стараюсь помочь, даже если он не просит. Знаете, он классный — увлекается хорошей музыкой и придумывает свое продолжение известных книг.

Инклюзивное образование — процесс многогранный и требующий постоянного внимания специалистов, даже если сначала кажется, что у ребенка с особыми потребностями все идет нормально.

— Почему инклюзию начинают вводить сразу в школе, а не в системе дополнительного образования для начала? — говорит психолог и сурдопедагог Наталья Кравчук. — Думаю, было бы лучше, если бы здоровые и не очень дети начинали общение друг с другом не во время напряженного учебного процесса, а в более приятных условиях. Надо учитывать, что, хотя запас развития есть у всех детей, он может быть абсолютно разным. И если по профилю заболевания у ребенка есть прогресс, это уже замечательно. А в массовой школе его может не быть или он будет незаметен по сравнению с другими детьми. К примеру, даже хорошо компенсированный слабослышащий ребенок, который вроде бы может обходиться без тьютора, часто нуждается в более медленном проговаривании или повторении новой темы. Ведь он слышит и узнает те слова, которые с ним специально разбирали, проговаривали сурдопедагоги, родители. У меня была очень развитая, смышленая пятиклассница, которая во время какой-то темы застопорилась на словах «кирпич» и «бетон» — их с нею просто не разбирали. Поэтому, если слабослышащему ребенку не оказывать дополнительного внимания, то через полгода-год обучения в массовой школе у него может резко ухудшиться успеваемость, появится агрессивность, какие-то соматические проявления — естественно, кому же приятно ощущать себя хуже всех!

— У нас слабослышащие ребята получают профессиональную подготовку, — рассказывает директор технологического колледжа №14 Юрий Мироненко. — Их немного, конечно, — на курсе по два-три человека. Но чтобы и они не испытывали проблем с освоением материала, мы заранее дистанционно знакомим их с нашей программой. Еще в 9-м классе они изучают присланные материалы, занимаются по определенной схеме. Поэтому когда они приходят к нам учиться, то не нуждаются в дополнительном сопровождении, а к курсу второму-третьему просто «растворяются» среди остальных студентов.

В Департаменте образования говорят, что в Москве существует много интересных дополнительных программ для детей с особыми потребностями. Например, в прошедшем учебном году межрегиональная олимпиада по математике и информатике среди школьников с ограниченными возможностями здоровья собрала в столице около 1400 участников. А московская команда юных Лобачевских и Понтрягиных (выдающийся российский математик, академик, в детстве в результате несчастного случая потерявший зрение) традиционно заняла первые места на международной математической олимпиаде для детей с ОВЗ.

Многие из «особых» деток обладают незаурядными творческими способностями. Для них уже много лет существует уникальный городской фестиваль творчества детей с ограниченными возможностями здоровья «Надежда». В этом году на финальном представлении, мюзикле «Пять золотых» в Лужниках, эти дети так замечательно играли и пели, что вызвали бурные овации не только публики, но и их профессиональных коллег — звезд российского театра и кино.

— Инклюзия — это совместная ответственность образовательного учреждения и родителей, — еще раз подчеркивают в Департаменте образования. — Мы делаем многое. Но нередко сталкиваемся с тем, что родители не желают оценивать реальные возможности своего ребенка. Родительское «хочу» расходится с детским «могу». Некоторые родители не готовы обращаться к специалистам — есть какие-то непонятные страхи, отказ видеть реальное состояние своего малыша. Но ведь ОВЗ — это не приговор, а знак того, что надо построить определенный образовательный маршрут. Поэтому, если у вас в семье ребенок, который развивается нетипично, мы рекомендуем как можно раньше обратиться в окружное управление образования или окружную психолого-медико-педагогическую комиссию, где вам помогут в построении этого маршрута, посоветуют, подберут оптимальные для вашего ребенка учебные заведения. Помимо этого полезную информацию можно получить на сайтах, которые есть у всех московских образовательных учреждений, а также на информационно-методическом портале по инклюзивному и специальному образованию «Образование без границ».

Справка

Более 83% детей с рождения попадают в зону риска по здоровью. 30–40 лет назад таких малышей было только 20–30%. Количество детей, которые родились с выраженными аномалиями развития, за эти годы не изменилось и составляет 4,5–5%.

Светлана Плешакова

источник http://www.dislife.ru/flow/theme/25438/

 

Елена Кузьмина, психолог Городского ресурсного центра Института проблем инклюзивного образования МГППУ, специально для спецпроекта “Дети в беде”.

Для того чтобы ребенок с ОВЗ получил социальный опыт и в полной мере реализовал свои образовательные потребности, важным условием является эффективная работа системы сопровождения и поддержки детей с особыми потребностями. 

Понятие тююторства до сих пор вызывает множество вопросов. Компетенции и функциональные обязанности тьютора четко не определены, его деятельность в инклюзивном пространстве не регламентирована нормативными документами. Но все-таки тьюторство – новый в российском образовании вид педагогической деятельности – становится в условиях инклюзивной школы важным ресурсом для создания эффективной, гибкой, ориентированной на ребенка системы сопровождения, что, должно способствовать перестройке всей системы образования.

За последние годы накоплен разнообразный опыт работы с детьми с ОВЗ в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику.

Решением Коллегии Департамента образования города Москвы от 10 июня 2010 года для реализации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в 2010-2011 учебном году определены 186 образовательных учреждений (91 – ДОУ и 95 – СОШ). На начало 2011-2012 учебного года таких учреждений 187. В них обучаются и воспитываются почти тысяча детей с различными нарушениями развития.

На начало 2011-2012 учебного года, по данным мониторинга Городского ресурсного центра ИПИО МГППУ, в инклюзивных школах с более чем ста детьми работают 93 тьютора. Количество детей с ОВЗ, сопровождающихся тьютором, более ста.

Распределение тьюторов, сопровождающих одного ребенка с ОВЗ, по типам нарушений:

- нарушения слуха – 2

- нарушения зрения – 2

- нарушения речи – 8

- нарушения работы опорно-двигательного аппарата, в т.ч. ДЦП – 28

- интеллектуальные нарушения – 18

- расстройства аутистического спектра – 18

- сложные дефекты – 3

- другое – 9

Практика складывается таким образом, что тьютором в инклюзивном образовании  сегодня принято считать и  помощника-сопровождающего (просто осуществляющего физическое сопровождение), и педагога сопровождения, и специалиста, проводящего дополнительные занятия.

Далеко не каждый может выполнять функции сопровождающего для ребенка с ОВЗ. Эта деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога (безусловное принятие ребенка), понимания понятия инклюзии, достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики и специальной психологии, хорошо развитые коммуникативные навыки и многое другое.

Московский опыт показывает, что успешность тьюторской деятельности зависит от многих факторов, прежде всего:

- психологической готовности администрации и коллектива образовательного учреждения к инклюзии, понимания основных ценностей, инклюзивной деятельности, согласия с ними;

- наличия специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

- наличия необходимых специалистов или договоренности о психолого-педагогическом сопровождении детей с ОВЗ специалистами из Ресурсных центров, центров психолого-педагогического развития и коррекции, ППМС-центров (тьютор здесь может выполнять координирующие функции).

В Москве есть детские сады, школы с подобным уровнем сопровождения, где создана та самая благоприятная образовательная среда, успешно работают службы, подготовлены кадры. Все эти образовательные учреждения готовы делиться опытом.

ГОУ Центр образования №1429 с 2007 года является участником городской экспериментальной площадки и работает над темой организации работы тьютора по интеграции ребенка с особыми образовательными потребностями в образовательное пространство. В Центре образования есть дети с расстройством аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательного аппарата, комплексной структурой дефекта, слабовидящие ученики. За годы работы сформирована команда единомышленников, состоящая из  учителей первой ступени обучения (начальная школа), учителей-предметников, специалистов социо-психолого-логопедической службы, педагогов дополнительного образования.

В каждом инклюзивном классе есть тьютор-воспитатель, который находится рядом с ребенком в течение всего учебного дня. Тьютор координирует работу всех специалистов группы сопровождения – логопедов, психологов, дефектологов, инструктора ЛФК. Он заполняет дневник наблюдений и педагогическую карту. Также тьютор помогает выстраивать отношения ребенка с другими детьми. Особое внимание уделяется работе с родителями. Каждый участник педагогической команды является тьютором для ребенка с ОВЗ, а в идеале и для остальных учащихся образовательного учреждения.

В 2003 году одним из первых столичных общеобразовательных учреждений, принявших на обучение трех детей с серьезными проблемами развития, стала школа № 142 (ныне ЦО №1447). Проект назвали “Стрижи”, что означает “стремление к интегративной жизни”. В школе 10 классов, реализующих инклюзивную форму обучения, 25 детей с ОВЗ. К сожалению, сегодня количество специалистов сократилось, поэтому помимо тьюторов, детям с ОВЗ помогают родители.

Родители также участвуют в работе по сопровождению ребенка. При этом есть риск, что сопровождающий родитель может проявлять гиперопеку или, наоборот, недостаточно помогать учителю или даже мешать ему. Поэтому важнейшей задачей коллектива образовательного учреждения становится формирование успешного взаимодействия между основными участниками образовательного процесса и правильное распределение функциональных обязанностей каждого из них. При возникновении трудностей администрация школы может обратиться за квалифицированной помощью в центры психолого-педагогической поддержки и другие специальные учреждения.

Надо отметить, что равные возможности в получении медицинской, коррекционной и психологической поддержки в школе созданы и для всех обучающихся без исключения, что обычно приветствуется как родителями “особых”, так и обычных детей.
ГОУ СОШ №1961 (ЮЗАО) начала экспериментальную работу по созданию модели инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья с 2005 года. В 2009-2010 учебном году на базе школы работали две экспериментальные площадки.

В школе сложилась модель двухуровневого сопровождения в зависимости от потребностей ученика. Первый уровень – сопровождение ученика педагогом сопровождения, главная задача которого оказывать ребенку физическую поддержку, помогать перемещаться, чувствовать себя уверенно в пространстве класса, в школьном здании, а также проводить педагогическую воспитательную работу. Своим примером тьютор показывает окружающим детям, как следует относиться к ребенку с проблемами физического здоровья, какую помощь можно ему оказать и как правильно это сделать. Работу тьютора может выполнять подготовленный социальный педагог или воспитатель, родитель.

Некоторым детям с особенностями развития недостаточно только физического сопровождения: специфика их нарушений требует, чтобы сопровождающий обладал методиками специальной коррекционной педагогики. Это второй уровень сопровождения ребенка с ОВЗ – постоянное педагогическое сопровождение ученика специалистом, например, сурдопедагогом, тифлопедагогом, дефектологом, учителем, прошедшим переподготовку, или даже родителем, получившим специальное образование.

В 2009-2010 учебном году в школу в коррекционный класс был принят ученик, мама которого прошла профессиональную переподготовку и получила специальное образование тифлопедагога и тифлопсихолога (специалиста по работе со слабовидящими людьми). Она была принята на работу в школу для осуществления специального педагогического сопровождения ученика. В этом случае родитель работает уже как профессионал сначала со своим ребенком, затем и с другими детьми. Это опыт ГОУ СОШ №1961, СОШ №713, ГБОУ детский сад №288.

В школах, где нет тьютора, ученикам с ОВЗ помогают специалисты: тифлопедагоги, сурдопедагоги, логопеды, психологи,  социальные педагоги.

Специалисты консультируют педагогов и родителей, проводят индивидуальные занятия в соответствии с расписанием и рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии. Специалисты занимаются как с детьми с ОВЗ, так и с остальными детьми.

Во многих школах говорят о желании создать сильную команду разноуровневых специалистов, но зачастую такой возможности в образовательном учреждении нет. Тогда на помощь приходят окружные ресурсные центры, центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции и городской ресурсный Центр.

Здесь также могут помочь специальные (коррекционные) учреждения, которые сотрудничают с образовательными учреждениями, реализующими инклюзивную практику. Это, например, коррекционная школа VIII вида №532, №359 (ЦАО). В этих школах организован “нулевой” (диагностический) класс, часть детей из этого класса потом идет в обычную общеобразовательную школу. В округах коррекционные школы по запросу оказывают помощь детям, их учителям и родителям. В этих учреждения накоплен большой опыт по индивидуальному сопровождению учащихся, по включению детей с различными нарушениями развити (как правило, в рамках школ одного вида) в систему общешкольной работы, по использованию различных педагогических и коррекционных технологий, позволяющих каждому ученику реализовать свои индивидуальные возможности.

На сегодняшний день в образовательных учреждениях города существуют различные формы сопровождения: тьютор, педагог сопровождения, специалисты образовательных учреждений или окружных центров, студенты, волонтеры-ученики старших классов, родители ребенка с ОВЗ.

Специалисты сопровождения введены в штат, сопровождение осуществляется по договору с семьей ребенка с ОВЗ или предоставляется спонсорскими организациями (грант).

В зависимости от возможностей и потребностей ребенка тьютор может осуществлять постоянное сопровождение, присутствовать только на определенных учебных предметах, оказывать краткосрочную помощь по мере необходимости. Главная задача сопровождающего – поддерживать ребенка в его самостоятельных действиях, чтобы в дальнейшем он мог социализироваться и жить обычной жизнью среди сверстников.

источник: http://www.deti.rian.ru